大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)亟待培養(yǎng)近九成學(xué)生有清晰職業(yè)規(guī)劃
職業(yè)生涯規(guī)劃不僅可以幫助大學(xué)生做出合理的職業(yè)規(guī)劃，還可以幫助有創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生找到釋放潛力的途徑，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。 因此，了解大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀、需求和困境，有利于加強(qiáng)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有效解決大學(xué)生就業(yè)問題，有效提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，賦能大學(xué)生。發(fā)展自己。
中國青年研究中心《大學(xué)生就業(yè)傾向調(diào)查報(bào)告》數(shù)據(jù)分析顯示，盡管大多數(shù)大學(xué)生擁有積極的就業(yè)觀念和意識(shí)，并為提高就業(yè)能力和職業(yè)規(guī)劃做出了各種努力，但仍存在不足。的就業(yè)導(dǎo)向。 在職業(yè)生涯規(guī)劃方面還存在一些問題。
1.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)亟待培養(yǎng)
近90%的大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃很重要，但只有10%以上的大學(xué)生有明確的職業(yè)規(guī)劃。
一些學(xué)生存在“升學(xué)無意識(shí)、就業(yè)無意識(shí)、發(fā)展無意識(shí)、無職業(yè)規(guī)劃、無學(xué)習(xí)動(dòng)力”等現(xiàn)象。 對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活缺乏規(guī)劃，會(huì)對(duì)以后的就業(yè)和發(fā)展產(chǎn)生非常負(fù)面的影響。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前近90%的大學(xué)生認(rèn)為“職業(yè)規(guī)劃”很重要。
數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃非常重要的大學(xué)生比例為42.8%，相對(duì)重要的比例為46.9%。 兩者合計(jì)為89.7%。 年級(jí)比較發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃更重要，而高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃重要的比例最低。
數(shù)據(jù)顯示，超過70%的大學(xué)生對(duì)自己未來的職業(yè)發(fā)展有一個(gè)粗略的規(guī)劃，其中超過40%（44.9%）的人有計(jì)劃但沒有詳細(xì)步驟，30%（34.2%）的人有計(jì)劃但沒有考慮過30%（34.2%）有計(jì)劃但沒有深入考慮。 只有 10% (13.7%) 有明確的計(jì)劃。
年級(jí)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)及以上大學(xué)生明確計(jì)劃比例最高（19.5%），四年級(jí)學(xué)生次之（16.7%），一、二、三年級(jí)大學(xué)生比例略低。 可以看出，高年級(jí)大學(xué)生有職業(yè)規(guī)劃的比例較高，比低年級(jí)大學(xué)生高出約6個(gè)百分點(diǎn)。 這可能是因?yàn)殡S著畢業(yè)臨近或進(jìn)入高年級(jí)，大學(xué)生開始考慮更現(xiàn)實(shí)的就業(yè)問題，因此職業(yè)發(fā)展規(guī)劃成為大學(xué)生更多考慮的問題。 規(guī)劃要盡早開始，這樣規(guī)劃才能在幾年內(nèi)有步驟、有節(jié)奏地實(shí)施，而不必臨時(shí)湊合，或者讓規(guī)劃成為擱置在架子上的“課堂作業(yè)”。 但數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生中，沒有計(jì)劃的人呈現(xiàn)“U”型分布。 沒有計(jì)劃的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生比例最高（12.7%）。 隨著年級(jí)的升高逐漸減少，到大學(xué)五年級(jí)時(shí)無計(jì)劃的比例再次上升。 趨勢(shì)。
超過30%的大學(xué)生有積極開展職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)，“研究”成為大學(xué)生實(shí)施職業(yè)規(guī)劃的主要方式。
職業(yè)生涯規(guī)劃是主動(dòng)還是被動(dòng)，對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。 主動(dòng)的職業(yè)生涯規(guī)劃以學(xué)生的發(fā)展需求和職業(yè)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)和發(fā)展需求，全面整合多元發(fā)展資源，考慮就業(yè)前職業(yè)準(zhǔn)備的綜合考慮。 被動(dòng)的職業(yè)規(guī)劃很容易導(dǎo)致“隨波逐流”。 有些學(xué)生可能被迫前進(jìn)，而另一些學(xué)生可能會(huì)盲目失去自己的發(fā)展目標(biāo)。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，30%的大學(xué)生（31.5%）認(rèn)為自己的職業(yè)規(guī)劃是主動(dòng)的，50.3%的人認(rèn)為自己的職業(yè)規(guī)劃既涉及主動(dòng)行為，又涉及隨波逐流，超過10%的人認(rèn)為自己無法解釋（10.3%） ），7.8%的人承認(rèn)隨波逐流。 可見，大多數(shù)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中存在主動(dòng)與被動(dòng)混合的行為。
對(duì)比年級(jí)，發(fā)現(xiàn)年級(jí)較低的學(xué)生規(guī)劃意識(shí)更強(qiáng)。 數(shù)據(jù)顯示，一年級(jí)學(xué)生38.8%、二年級(jí)學(xué)生31.4%、三年級(jí)學(xué)生29.5%、四年級(jí)學(xué)生32.4%、五年級(jí)及以上學(xué)生34.2%能夠積極規(guī)劃職業(yè)生涯。 可以看到，一年級(jí)學(xué)生比其他年級(jí)高出4到9個(gè)百分點(diǎn)。 。 還有更多的高年級(jí)學(xué)生也隨波逐流。 高年級(jí)學(xué)生和五年級(jí)及以上學(xué)生隨波逐流的比例分別為9.0%和8.2%，分別比一年級(jí)學(xué)生高4.8個(gè)和4個(gè)百分點(diǎn)。
職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)需要通過一系列的活動(dòng)或渠道逐步接近職業(yè)目標(biāo)、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、提高職業(yè)能力。 數(shù)據(jù)顯示，參加各類專業(yè)證書考試是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的第一途徑（47.2%），其次是超過40%的大學(xué)生通過參加社會(huì)活動(dòng)積累人脈（43.1%），第三位就是涉足相關(guān)領(lǐng)域。 領(lǐng)域知識(shí)（39.4%）。 然而，只有超過30%（34.9%）的人有過相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。 此外，選擇堅(jiān)持學(xué)習(xí)外語和自費(fèi)參加培訓(xùn)的比例分別為33.3%和11.2%。
男孩和女孩在職業(yè)規(guī)劃方面采取的行動(dòng)存在顯著的性別差異。 女生在職業(yè)證書考試（52.4%）和堅(jiān)持學(xué)習(xí)外語（38.5%）方面均遠(yuǎn)高于男生，說明女生更傾向于將學(xué)習(xí)培訓(xùn)作為職業(yè)規(guī)劃，而男生則更傾向于以實(shí)踐（35.2%）、參與等實(shí)際行動(dòng)作為自己的職業(yè)規(guī)劃，比如通過活動(dòng)積累人脈（41.0%）。
雖然低年級(jí)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)較強(qiáng)，但從職業(yè)規(guī)劃的實(shí)際行動(dòng)來看，隨著年級(jí)的升高，各項(xiàng)計(jì)劃的落實(shí)程度也越來越高，在三、四年級(jí)時(shí)達(dá)到頂峰。 表明隨著成績的提高，學(xué)生開始采取更多的職業(yè)規(guī)劃行動(dòng)。 一方面，這可能是由于學(xué)校的課程設(shè)置所致。 還有更多適合低年級(jí)學(xué)生的課程。 雖然他們有積極的職業(yè)規(guī)劃意圖，但真正能夠參與考試、實(shí)習(xí)等活動(dòng)的人卻較少。 另一方面，也可能是由于高年級(jí)學(xué)生的缺乏。 雖然職業(yè)規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)，但由于就業(yè)壓力和同儕群體的影響，實(shí)際職業(yè)規(guī)劃行動(dòng)的發(fā)生率較高。 以證書考試為例，一年級(jí)學(xué)生參加考試的比例為28.2%，四年級(jí)學(xué)生參加考試的比例為51.6%，比一年級(jí)學(xué)生高出23.4個(gè)百分點(diǎn)。 五年級(jí)學(xué)生的數(shù)據(jù)略有下降，可能是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在三、四年級(jí)就已經(jīng)通過了各種證書考試。
2.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)培訓(xùn)亟待加強(qiáng)
60%以上的大學(xué)生從未參加過職業(yè)生涯規(guī)劃教育培訓(xùn)，近90%的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)是由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心組織的。
只有了解職業(yè)生涯規(guī)劃的特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)會(huì)如何根據(jù)自身?xiàng)l件和需求設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃圖景，才能讓職業(yè)生涯規(guī)劃事半功倍。 因此，參加相關(guān)的教育培訓(xùn)更有利于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。
數(shù)據(jù)顯示，37.4%的人參加過職業(yè)生涯規(guī)劃教育培訓(xùn)，62.6%的人沒有參加過。 參加過相關(guān)培訓(xùn)的大學(xué)生還不到40%，這說明大多數(shù)大學(xué)生缺乏相關(guān)培訓(xùn)，或許是不夠重視，也或許是當(dāng)?shù)亟逃龡l件的欠缺。
對(duì)參加過職業(yè)生涯規(guī)劃教育培訓(xùn)的大學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，近90%（89.4%）的學(xué)生參加的培訓(xùn)是由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心組織的。 可見，學(xué)校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育培訓(xùn)方面發(fā)揮著主導(dǎo)作用，在學(xué)生中具有廣泛的影響力； 其次是社會(huì)組織（13.1%）和團(tuán)組織（12.9%），均占比10%左右。 ; 而學(xué)生很少參加政府部門組織的教育培訓(xùn)。
性別比較顯示，女生參加就業(yè)指導(dǎo)中心培訓(xùn)的比例高于男生，男生通過社會(huì)組織或團(tuán)體活動(dòng)參加教育培訓(xùn)的比例更高。 數(shù)據(jù)顯示，女生就讀就業(yè)指導(dǎo)中心的比例（91.2%）比男生高3.8個(gè)百分點(diǎn)。
年級(jí)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)學(xué)生更多地參加學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的教育培訓(xùn)，一年級(jí)學(xué)生更多地參加社會(huì)組織、團(tuán)組織、政府部門的培訓(xùn)。 大四學(xué)生參加就業(yè)指導(dǎo)中心培訓(xùn)的比例比大一學(xué)生高5.8個(gè)百分點(diǎn)。 一年級(jí)學(xué)生參加社會(huì)組織和團(tuán)組織培訓(xùn)的比例分別比四年級(jí)學(xué)生高7.4和9.6個(gè)百分點(diǎn)。 這可能是因?yàn)槌踔猩木蜆I(yè)壓力還沒有到來。 他們更喜歡社區(qū)組織和政府部門組織的內(nèi)容更廣泛的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)，而高年級(jí)學(xué)生則更喜歡就業(yè)指導(dǎo)中心能為他們提供更有針對(duì)性的培訓(xùn)。 性幫助。
超過60%的大學(xué)生參加過學(xué)校提供的就業(yè)指導(dǎo)課程，近60%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供的就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)他們有很大幫助。
參加培訓(xùn)、接受就業(yè)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成部分。 通過有效的培訓(xùn)和指導(dǎo)，學(xué)生在就業(yè)前可以根據(jù)自身素質(zhì)和能力選擇適合自己的職業(yè)道路。
統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，超過60%的大學(xué)生參加過學(xué)校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)班或講座（65.1%），而沒有參加過的學(xué)生比例為34.9%。 可見，學(xué)生對(duì)學(xué)校提供的就業(yè)指導(dǎo)課程的參與程度尚可，但不盡如人意，剛剛達(dá)到“及格”水平。
比較年級(jí)發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)學(xué)生的參與率最高，其次是三年級(jí)、二年級(jí)、五年級(jí)和新生。 大四學(xué)生參加就業(yè)指導(dǎo)班的比例為75.6%，比一年級(jí)學(xué)生高36.8個(gè)百分點(diǎn)。 可見，在本科教育階段，年級(jí)越高，學(xué)生參加就業(yè)指導(dǎo)班的比例越高。 在研究生階段，參與就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)生比例有所下降。 因?yàn)閷?duì)于本科生來說，畢業(yè)在即，就業(yè)指導(dǎo)成為學(xué)生找到理想工作的“救命稻草”。 研究生就業(yè)問題得到緩解，或者說就業(yè)難度降低，因此參加就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)生比例有所下降。
統(tǒng)計(jì)顯示，57.6%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供的就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)自己很有幫助，其中18.1%的人認(rèn)為很有幫助，39.5%的人認(rèn)為很有幫助。 不到10%的學(xué)生認(rèn)為幫助很小或沒有幫助（3.5%、1.2%）。
性別比較發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)自己有幫助的男生比例比女生高6個(gè)百分點(diǎn)； 年級(jí)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生認(rèn)為自己樂于助人的比例最高，一年級(jí)為78.9%，接近80%； 二年級(jí)學(xué)生認(rèn)為這很有幫助。 比例為63.2%，三年級(jí)為55.4%，四年級(jí)為48.8%，五年級(jí)及以上為62.7%。
通過比較不同教育階段的學(xué)生，高職院校學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課更有幫助（61.1%），高于本科生（56.5%）和研究生（48.6%）。 研究生的幫助水平較低，近一半的學(xué)生獲得平均幫助（46.1%），遠(yuǎn)高于其他兩個(gè)學(xué)術(shù)階段。
同時(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，59.0%的大學(xué)生有過在校實(shí)習(xí)或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷。 對(duì)比成績，我們發(fā)現(xiàn)，隨著成績的提高HG6503，大學(xué)生參與實(shí)習(xí)的程度逐漸增加。 其中，比例最高的是四年級(jí)學(xué)生。 超過80%的大學(xué)生有實(shí)習(xí)或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷（83.0%），比大學(xué)一年級(jí)學(xué)生高出54個(gè)百分點(diǎn)。 五年級(jí)及以上大學(xué)生參加實(shí)習(xí)或見習(xí)的比例有所下降（64.9%），比四年級(jí)下降了18個(gè)百分點(diǎn)。 對(duì)2355名參加實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，42.3%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)對(duì)以后就業(yè)很有幫助，47.7%的學(xué)生認(rèn)為有一定的幫助，共有90.0%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)或見習(xí)對(duì)就業(yè)有幫助??。 可以說，通過工作經(jīng)歷和實(shí)踐，確實(shí)對(duì)學(xué)生選擇就業(yè)目標(biāo)、適應(yīng)就業(yè)崗位起到了很大的作用。
三、采取一系列措施強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)性
針對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不明確、求職前準(zhǔn)備不足、自我定位不明確、對(duì)職場(chǎng)能力素質(zhì)需求了解不夠等問題，建議采取一系列措施，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)性。
推出職業(yè)生涯規(guī)劃教育分級(jí)指導(dǎo)框架，為不同年級(jí)的大學(xué)生提供“各取所需”的分級(jí)教育內(nèi)容，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育質(zhì)量。
建議形成系統(tǒng)的課程體系，學(xué)校應(yīng)將“可選行動(dòng)”與“必做行動(dòng)”結(jié)合起來，讓每一位大學(xué)生都能接受必要的就業(yè)教育。
建議配備專兼職職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)化水平。 從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專職教師必須有一定的資質(zhì)要求。 例如，加拿大要求從事就業(yè)指導(dǎo)的輔導(dǎo)員必須擁有教育、心理學(xué)、咨詢或相應(yīng)人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的博士學(xué)位，以及一定的工作經(jīng)驗(yàn)，并要求輔導(dǎo)員或管理人員必須擁有人文學(xué)科的碩士學(xué)位。 專職教師也需要定期培訓(xùn)和考核。
大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)要得到全社會(huì)的支持，“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合。 瑞典、德國、瑞士和美國等國家特別重視企業(yè)責(zé)任。 每所學(xué)校都與附近企業(yè)有著密切的聯(lián)系，讓學(xué)生有更多在企業(yè)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。 例如，在瑞士，大約三分之一的公司參加學(xué)徒培訓(xùn)。 他們與學(xué)校合作確定教學(xué)和考試內(nèi)容，向?qū)W生介紹公司，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，并提供部分工資。 一些企業(yè)還出資建立培訓(xùn)中心和實(shí)習(xí)車間。 建議整合高校所在地教育資源，為學(xué)生搭建共享職業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)。
針對(duì)部分學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)、功能單一的問題，建議多渠道、多方式豐富大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，建立健全產(chǎn)教融合的就業(yè)指導(dǎo)工作。盡快管理、指導(dǎo)、服務(wù)。 積極引導(dǎo)和促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。
同時(shí)，高校也應(yīng)該給學(xué)生提供體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的機(jī)會(huì)。 例如，日本政府設(shè)立了各種專門機(jī)構(gòu)來協(xié)調(diào)大學(xué)生的就業(yè)體驗(yàn)，以便對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，如建立“學(xué)生職業(yè)綜合支持中心”、推廣“就業(yè)體驗(yàn)系統(tǒng)”等。 高校要把學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)滲透到日常教學(xué)中，充分利用團(tuán)委、社團(tuán)的組織優(yōu)勢(shì)，通過豐富多彩的活動(dòng)和豐富的社會(huì)實(shí)踐，提高大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃素養(yǎng)和就業(yè)能力。 （作者：中國青少年研究中心兒童研究所所長孫紅艷）
